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淺論高中生語文核心素養的培養-劉華洪

時間:2017-03-31 10:57來源:未知 作者:科教處 點擊:

 

華容一中    劉華洪

學生語文學科能力的標準,在知識教學時代,強調“字、詞、句、語、修、邏、文”七個維度,即圍繞高考指揮棒進行培養;后來強調語文學科的工具性與人文性,將學生能力素養概括為“聽說讀寫思”,突出了能力的培養;2015年3月我國在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》這份文件中提出了要加快學生“核心素養體系”建設。這些標準的變更折射了時代對學生語文能力的新要求、新高度。這勢必會導致語文學科教與學的巨大變革,也勢必會引發語文教學界更深層的思考與探索。

對高中生語文核心素養的界定,眾說紛紜。有人認為是“聽說讀寫思新美”;也有人認為是“聽說讀寫思”之外,還應包括文學審美、文化價值、思想價值;也有人主張從這四個維度加以界定,即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。這些提法的一個共同點就是語文課程教學應由“語文教學”變為“語文教育”,簡而言之就是語文教學應發揮其在學生終身發展中的教育功能。

那么,如何實現這一轉變,如何培養高中生語文核心素養?

基礎過關是關鍵

核心素養要反映個體需求,更要反映社會需要。就個體需求而言,就必須立足基礎,實現學生語文素養的“雙基過關”,即基礎知識和基本技能。有人認為核心素養是“高級素養”,不是“低級素養”,甚至也不是“基礎素養”,這種觀點不符合學生認知規律,更不適合學生能力層級發展要求。高中生仍然處于知識構建階段,仍然需要搭建好自己的知識樹,方可進行其他能力的培養。 

因此,高中語文教學中仍然應注重引導學生提高對語文基礎知識的識記、理解和運用的能力。這些能力是最基本的核心素養,是核心的核心。這就要求我們要牢牢抓住課堂教學這個主陣地,充分挖掘語文教材的示例作用,從而促成學生語文基礎知識的生成。目前高中語文教材中的很多篇目都是典范,如《燭之武退秦師》《我有一個夢想》這兩篇文章就是培養學生“說”語文能力的好例子。前者可以告訴學生怎樣說得得體,既要讓人心悅誠服,又要讓己化險為夷。后者可以告訴學生如何去感染、煽動聽眾。馬丁.路德.金是世界上最具說服力的演說家之一,他被稱為“黑人之音”。課文中大量的排比、比喻句的運用使得他的演講既生動形象,又氣勢揮宏。這些語句使用怎能不從情感上引起聽眾的共鳴?這樣的演講就真正能起到“一人之辭,重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師”的藝術效果。其實,認真 學好這樣的課文,學生何止學到了怎樣去演講,他們通過對課文的學習也可以學會怎樣去寫演講稿,對其寫作能力的提升也是有幫助的。

我并非強調語文教材的唯一性,但教材中的知識儲量的確是“取之無禁、用之不竭”的。那些文言文篇目雖說離我們已年代久遠,但其中所出現的成語、經典的句段卻仍然有著生命力,高中生識記、掌握這些基礎應該說是終身受益,既可用作交際工具,亦可涵養性情。

、實踐活動載體

語文核心素養的培養不是一兩節語文課,也不是一兩本語文教材可以實現的。語言學科的特殊性決定了語文學習必須有特殊的“場”,語文學科核心素養的培養也必須有其培育基地。開展實實在在的實踐活動就是個很好的載體。

語文活動的開展可以從下面三方面入手:

1、課堂情景場。高中語文教材中的選文多是作者現實生活的實錄或對現實的加工與再創造,其中深深地融入了作者的情感與思考。這對提高學生的思辨素養與感悟能力,樹立正確的價值觀與人生觀很有幫助。教師可以結合課文中的相關內容設置情景場,或進行問題探討,或組織情境再現,或利用多媒體進行歷史回放,讓學生在這些場景中去進行自己的再創造。如教《小狗包 弟》,可讓學生觀看有關文革批斗活動的相關記錄片,讓學生在震撼之余融入課文學習,然后組織學生探究該如何看待作者的懺悔,如何評價作者的這一懺悔,作者這一懺悔的意義何在。這樣思考下去,就可以層層剝繭,一步一步地引導學生思考文革的錯誤所在,從而感受到作者對人性的思考。

再如一些適合表演的篇目,可以組織學生或朗誦,或角色表演,或情景劇創作表演。像《雷雨》這樣的話劇,就可以在課堂上組織學生完成對某部分場景的再現。從提高學生核心素養的高度考慮的話,可以組織學生對某部分內容進行改編、再創作以后再表演,這樣的效果會更好。

2、社會生活場。語文現象很多是生活現象,語文素養的提高要讓學生走進生活。換句話說,生活才是語文的源頭活水。如對聯的學習,可以要求學生留意自己在生活中所見的對聯,對那些印象特別深刻的還可以記憶積累。同時,還可以發動學生在過年時自己來撰寫對聯,在這個活動中,一方面可以鞏固所學對聯知識,又可以掌握一些對聯文化。

再如,我校開展的“一封家書”活動,組織者專門或請家長到現場互動,或當場通話,或當場寫信發出,場面感人,真正起到了語文的教育功能。高三學生“寫給20年后的自己”這樣的活動,讓自己假設20年后的情景,對自己20年后的生活予以設定,這些就是活生生的社會生活場。

3、實踐應用場。課堂中所學知識只有運用才能成為自己的知識,運用后的知識才能成為真正的知識。我校開展的“語文素養大賽”系列中的“時事評論”,就是結合現實社會中的熱點、時政進行自己的點評,既提升了學生寫小論文的能力,也提高了學生認識問題的能力。

三、課外指導乃保障

 學生語文核心素養的實現,還靠教師對其課外學習進行指導。教師應在這兩方面著力,即指導課外閱讀與課外活動。指導學生課外閱讀,應提供閱讀清單,并布置一定數量的閱讀任務,同時還要提供成果展示平臺,創設交流情境。指導課外活動,應以學習與戶外活動為主線,要定主題,要提目標,讓學生在這些活動中去自我感受、領悟,其核心素養自可得到提高。


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