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高中政治教學實效性的策略探究-黃志輝

時間:2017-03-31 10:47來源:未知 作者:科教處 點擊:

 

岳陽市華容縣華容一中  黃志輝

摘要:目前我國高中政治課的教學效果取得了很大的進步,但是在理論聯系實際等方面,還有待提升。因此,調查研究高中政治課教學實效性問題現狀,深入分析影響高中政治課教學實效性的因素,針對性地提出高中政治教學實效性的策略具有重要的現實意義。關鍵詞:高中政治;教學實效性;策略探究

一、高中政治課教學實效性問題現狀

筆者通過對多所高中學校的師生進行調查發現,高中政治課的教學現狀與我們的教學改革要求存在著一些差距。高中政治課教學中的問題主要表現在以下幾個方面。

(一)教學效果與教學目標不統一

從數據中可以看出,高中生政治課考試成績有一半以上是處于 60-80 分之間。可見高中生的政治課考試成績總體趨于比較高的層次,這數據中在一定程度上反映了高中生的政治理論修養都比較高。但是有23.95%的高中生認為學習政治課內容對他們提高政治理論水平沒有任何影響;有64.07%的高中生認為學習政治課的內容對于提高政治理論修養的影響不大。可見高中生政治課成績數據中分數考的高并不代表他們就一定接受并內化了。

(二)教材內容難以激起高中生興趣

要想增強高中政治課的教學實效性,最基本的是讓高中生對政治課感興趣。

但通過調查研究發現,在現實中有 90.82%的同學認為高中政治課教材內容與自己實際的生活狀態有差距;僅僅有 10.18%的高中生覺得政治課學習的內容與自身實際的生活聯系緊密。有 28.14%的高中生認為高中政治教學內容還是比較枯燥;有 45.51%的高中生認為高中政治教學內容仍然過于陳舊、偏難;只有 4.79%的同學覺得高中政治教學內容能夠與時俱進、貼近實際。

由此可見,有一半以上的人覺得政治課的內容與我們實際生活狀態有些差距,還有24.55%的人覺得差距很大。這些數據表明雖然我們高中政治課教材已經再三修訂,可見當前政治課的教學內容依然存在“難、繁、偏、舊”的現象,且有相當一部分的內容與高中生的成才發展、與高中生的生活實際相脫節。很多高中生覺得這些內容學了也沒用,反正和自己毫無關系,從心里上對這部分內容就會產生懷疑甚至排斥。

(三)教學模式重理論而輕實踐

高中政治課的教學實踐中,政治課的教學模式在很大程度上實現了突破。有 39.52%的老師在政治課教學中很好的處理了理論灌輸和實踐教學之間的比例關系,在具體的教學過程中理論教學和實踐教學的比例把握的很恰當,但是仍有60.48%的高中政治課教師還是采用傳統的理論灌輸方式,完全缺乏讓高中生實踐體驗教學內容的意識。這樣政治課教學就完全脫離了高中生的生活實際,高中政治課教師所傳授的內容對于高中生來說都是一些“空”、“泛”、“大”的理論,這對于提高高中生學習政治課的主動性和積極性會產生很大的阻力,他們很難從心理上接受和認同我們政治課的教學內容,更不要奢望他們將政治課學習的知識內化為自己的品德、外化為自己的行動了。

(四)教學方法依舊單一

據調查,在高中政治課堂中,有 55.09%的高中政治課教師采用了情景教學法;還有 28.74%的高中政治課教師在教學中采用寓教于樂的方式;只有 0.60%的高中政治課教師會在政治課堂中運用活動教學法;仍有 15.57%的高中政治課教師照本宣科或照屏宣科。有 52.42%的高中生比較認可多媒體技術在課堂中的使用,認為多媒體的使用對于提高政治課的教學效果有很大作用,但其中有也有37.56%的高中生認為多媒體技術的使用僅僅是偶爾能引起高中生的注意力而已;有 10.02%的高中生覺得多媒體技術的運用仍然改變不了政治課堂沉悶的氣氛。可見高中政治課教師在運用多媒體的過程中往往更多的也只是關注課堂教學內容是否完成,而忽略了課堂教學目標是否實現的問題。

(五)教學評價仍舊唯分數是瞻

雖然政治課擔負著德育的功能,但是在現實的政治課教學中,用來評價政治課教學效果的標準更多的都是以高中生的考試分數為參照。有 46.71%的高中政治課教師在政治課教學評價中采用了分數測試和品德測評相結合的方式;但仍有 48.50%的高中政治課教師在對政治課進行教學評價時參照的標準就是高中生的考試分數;還有 1.80%的高中政治課教師采用其他的方式進行政治課教學評價。可見在政治課評價方面還是更傾向于唯分數是瞻的評價方式,高中政治課教師把高中生政治課的考試成績與高中生的道德修養掛鉤。

二、高中政治課教學實效性問題產生的原因分析

本部分主要是根據前文對增強高中政治課教學實效性問題現狀的描述,試著從以下幾個方面分析其產生的原因。

(一)高中生重“理”輕“文”思想嚴重

一段時期以來,我國“應試教育”的傾向相當突出,大多數學校的素質教育仍停留在淺層次、平庸化、形式化的層面上。在高考指揮棒的壓力下,各門學科的教學仍然是舉“素質教育”之名,卻行應試教育之事。因此,高中生就容易產生重“理”輕“文”心理,尤其是對于政治課的學習,認為只要記住,就可以考高分,與政治課新課程標準的理念相背離,往往只為應試而學。

(二)高中生群體存在個性心理差異

在我們現實的政治課教學中,很多高中政治課教師就經常會忽視高中生的個性心理差異。由于高中高中生心智尚未成熟,有的思維敏銳,有的木訥遲鈍,有的熱情開朗,有的暴躁沖動,有的容易焦慮和困惑。因此,對于高中政治課教師的要求很容易產生差異化的心理反應。例如,在實際的政治課教學中,高中政治課教師在講到人教版高中政治必修1中的第三課《多彩的消費》中的第二部分《樹立正確的消費觀》時,約五成的高中生根本不了認真聽講,對教學非常反感。因為思維敏捷、自信沖動的高中生認為能夠管理好個人的消費行為。因此,高中政治課教師要重視高中生心理差異化傾向,重視了高中生的主體地位,滿足高中生差異化的心理需求。

(三)高中政治課教師綜合素質有待提升

在目前政治課的教學現狀中,絕大多數老師都能較好的組織課堂教學,合理的運用現代多媒體技術來增強教學的直觀性和感染力,大大提高了政治課的教學效果。但是因為時代和年齡的原因,有少數老高中政治課教師仍是固守原有的知識體系,探究掌握新的知識信息的意識和能力還不夠強。在運用現代信息技術方面,少數高中政治課教師容易過度依賴多媒體技術。例如,高中政治課教師在講到人教版高中政治必修1中的第二章《多變的價格》中的第二部分《價格變動的影響》時,部分高中政治課教師僅僅是打開多媒體,讓高中生去默讀關于海爾集團的相關鏈接圖片資料,思考討論海爾集團的成功經驗。之后,高中政治課教師宣讀多媒體中的問題答案總結。在這個教學過程中,高中政治課教師忽略了結合給定資料讓同學們深入分析生產適銷對路的高質量產品的關鍵性作用。沒有將傳統的知識講授很好地與多媒體教學結合起來,造成課堂上高中生注意力集中在豐富多彩的畫面上而忽略了對知識的理解和學習,嚴重影響了教學質量

三、提升高中政治課教學實效性的途徑

 本文是在實證研究的基礎上,通過調研高中政治課的教學現狀,并分析了影響高中政治課教學實效性的原因,進而提出了解決這個問題相應的措施。具體來說,本文主要從以下四個方面來進行探討。

(一)以理論聯系實際為原則,摒棄重“理”輕“文”思想

 理論聯系實際是馬克思主義的一個基本觀點,也是學習和運用馬克思主義的根本原則和基本方法。同時,理論聯系實際也是政治課教學中居于主導地位的基本原則,政治教育工作要行之有效地達到其教育的目的,就要有科學的方法,必須堅持理論聯系實際。政治理論本身具有較強的抽象性,那么要增強高中生學習的可感受性和理解性,就必須把抽象的理論具體化,具體化的最好辦法就是將政治理論與高中生的實踐相結合。例如,筆者在執教人教版高中政治必修1中的第六章《投資的選擇》中的第一部分《儲蓄存款和商業銀行》時,會組織高中生到附近銀行、企業、居民中,咨詢銀行信貸活動的程序及原則要求,并讓高中生親自到商業銀行辦理一次存款和取款活動,從而讓高中生去深刻理解儲蓄存款活動程序、主要機構、特點和利息的計算等常識,了解了各種商業銀行主要業務及其作用,并能夠從個人的實踐中理解、把握銀行活動的實質。這樣不僅可以使高中生感覺到政治課程的實用性,同時,引導高中生樹立科學的學習觀,摒棄重“理”輕“文”思想。

(二)以激發高中生興趣為舉措,滿足高中生心理差異化需求

激發高中生學習政治課的興趣,對于促使高中生自覺內化政治課教學內容,并外化為自身的實際行動具有非常重要的意義。因為這關系到教育對象能否接受教育內容,關系到教育對象接受教育內容之后是否能形成教育目的所指向的政治素質,從而直接影響到政治有效性的實現。因此,政治課高中政治課教師應該以激發高中生興趣為舉措,使教學內容與教育對象之間形成匹配關系,滿足高中生心理差異化需求。

首先,高中政治課教師在對政治教育內容編排時應立足于高中生現實的生活經驗,以激發高中生興趣為舉措,密切聯系高中生的生活實際,著眼于高中生的心理差異化需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。其次,興趣是高中生學習的主導。政治課教學的教學目標包括知識目標、能力目標和情感、價值觀目標。因此,政治課高中政治課教師在進行教學時,還要注重對高中生興趣的培養和調動。例如,筆者在執教人教版高中政治必修1中的第五章《企業和勞動者》中的第二部分《新時代的勞動者》時,會注意加強事例論證,如選用最新的相關經濟報道、引用鮮活的數據證明教學內容。同時鼓勵高中生課下搜集相關資料,并引入課堂討論,以激發高中生的學習興趣。再次,用多種的教學案例滿足高中生心理差異化需求,適時引入勞動模范和先進工作者的事跡,幫助高中生認識怎樣做才是新時代需要的勞動者,教育高中生樹立正確的勞動就業觀。

(三)以信息技術為載體,豐富高中政治教學形式

隨著信息技術的不斷改革升級,學校的網絡建設也應該不斷進行創新,積極進行網絡宣傳教育,始終把握輿論導向,使全體高中生能夠通過網絡平臺積極學習新思想新政策,主動實踐社會主義核心價值觀。在形式上嚴格實行用戶實名注冊制度,增強高中生的自我約束感以及社會責任感,不斷與高中生高中政治課教師交流互動,掌握高中生的思想情況。 與此同時,高中政治高中政治課教師要善于利用學校網絡設施,有效采用豐富的高中政治教學形式,實現對互聯網各類傳播新載體的合理利用。例如,筆者在執教人教版高中政治必修1中的第六章《投資的選擇》中的第二部分《股票、債券和保險》時,會讓高中生利用網絡進行模擬投資。如利用10萬元閑置資金,根據家庭實際,設計一套最中意的投資方案。讓高中生在積極思考與討論中,在社會實踐中,自主探索、領會有關經濟投資活動中包含的經濟學道理,學會獨立分析,增強參與經濟生活的能力。

(四)以合理評價標準為保障,科學引導高中生成長

第一,政治課科學知識的掌握是評價政治課教學效果的基礎。考試是學校教育評價的一種重要方式,考試的內容主要是考察高中生對政治學科基礎知識的記憶理解情況,它在一定程度上反映了高中生對于政治學科知識的掌握狀況,這是衡量高中政治課教學效果的基礎。只有當高中生擁有基本的政治道德方面的理論知識時,才會為他們將高中政治課的理論要求內化為自己的品行并且在實踐中加以運用提供了可能。

第二,高中生的外化行為應作為評價政治課教學效果的主要方式。政治學科不同于其他學科的最重要一點就是它還擔負著德育的功能,所以這就要求我們在評價高中政治課的教學效果時就不能僅僅只看到我們高中生的考試分數,而應該將關注點更多地放在高中生的行為上,因為只有當高中生的外化行為達到我們德育的目標時,我們的政治課教學才真正取得了實效。因此,這就要求我們學校在評價政治課的教學效果時,除了要關注高中生的政治課的考試分數,更重要的是注重考察高中生平常的品德表現,在這里對高中生品德表現的評價主體就不僅僅局限于政治課高中政治課教師,其他學科高中政治課教師、同學、父母,甚至在社會實踐中高中生接觸的社會人士都可以成為評價高中生品德的主體。

參考文獻:

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